在幼儿园大班教学活动中运用“讨论”的策略
摘要：通过对大班幼儿认知心理特点的分析，及“讨论”在大班教学活动中的意义，提出教师在大班活动中运用“讨论”时的策略：需注意幼儿的认知特点、意志特征、教师自身的态度、运用的方法等问题。并用事例说明“讨论”在大班活动中的具体运用。
中国论文
关键词：大班幼儿认知特征讨论策略
一、大班幼儿的特点和讨论的涵义及意义
所谓“讨论”，即就某一问题交换意见或进行辩论，体现自主、合作、探究的学习理念。目前它是幼儿园教学活动中常用的一种方法。
传统的教育认为幼儿年龄小，知之不多，在幼儿园的课堂学习方式主要是被动听老师讲解。但心理研究表明，岁的大班幼儿，他们爱说好问，观察力、理解力和语言能力增强，社会性有很大发展，并开始掌握一定的认知方法，出现抽象逻辑思维的萌芽。因此，在大班的教学活动中，完全可运用“讨论”这种形式，而且“讨论”对于幼儿来说，还有着重要而特殊的意义。首先，“讨论”有助于幼儿多种能力的发展，如思维力、逻辑推理能力、知识建构能力、倾听能力、语言表达能力、协商能力、交往能力等等。其次，它促进了生生互动，走向幼儿间的交流与合作，有利于他们智力与人格的协调发展。“讨论”调动了幼儿参与的积极性，幼儿在与同伴的讨论中表达自己的看法，交流已有经验，是一个很好的经验共享，共同提高的过程。再次，“讨论”给部分胆小内向的幼儿提供了一个锻炼的平台，给他们创造了更多展示自我、表达自我的机会，能较好地实现关注每位幼儿的发展这个教育目标。
讨论可从不同角度，根据不同标准分类。根据参与对象的不同可分为有教师参与的讨论和幼儿自由讨论;按参与对象的数量不同分为分组讨论、集体讨论、个别讨论;根据时间不同，还课分为活动准备部分、基本部分和结束部分的讨论三种。讨论还可以有其他的划分方法。如：借助图片讨论、创设场景讨论、自选主持人讨论、不同观点辩论等等。
二、在大班活动中运用“讨论”的策略
第一，讨论前教师应根据大班幼儿已有的认知起始状态，以简介的语言提出讨论的内容及要求，让孩子明确讨论的目的。讨论要围绕中心问题展开，不能放任自流，变成自由聊天。
第二，根据大班幼儿的认知特点（以形象思维为主，抽象思维开始萌芽）及心理特点（好奇心、求知欲强，喜欢提问），所设计的讨论话题应具有开放性，回归孩子的生活世界，讨论所涉及的事物应是幼儿熟悉，感兴趣，贴近他们生活的。并非任何话题都需要讨论，那些凭借他们已有经验或直接感知就能得出结论的，就没有必要“画蛇添足”再去讨论。
第三，教师要根据学生的意志特征、注意时间难以持久等特点注意控制好讨论时间、把握讨论节奏，以免幼儿失去讨论的兴趣。
第四，教师在参与讨论时要发挥特殊的作用。在参与讨论时，教师是一个善于观察、善于思考的参与者、倾听者、引导者和鼓励者，既要深入到幼儿中间细心观察，充分了解他们讨论的进程、结果，并根据这些信息来及时调整自己的角色，还要随时发现幼儿所关注的新的讨论点，引导他们拓展思路，加以延伸，使幼儿在互相讨论，启发的过程中整合零散的旧经验，主动构建新的知识经验。另外，教师还要在讨论中有意识地培养幼儿初步的逻辑推理能力。
三、“讨论”策略在大班幼儿活动中运用的具体事例
不同类型的“讨论”有着不同的目标、组织方式和作用，在大班的实际教学当中，往往根据教学需要，把几种类型的“讨论”结合起来运用。例如：在一次内容为“生活在地底下的动物”的科学活动中，我让全班幼儿思考“你知道哪些动物生活在地底下吗？”这个问题，由于孩子们已有部分相关经验，对此问题非常感兴趣，立即展开了激烈的讨论。而我则作为一个观察者、倾听者深入他们中间观察。接着，我根据刚才观察了解到的情况，借助孩子感兴趣的动物图片引导他们认识了另外一些居住在地底下的动物，并让孩子们分小组讨论这些动物在生活习性方面有哪些共同点和区别。教师要深入到各小组中去，了解各小组讨论的情况，根据实际情况决定是否参与讨论。若小组中的幼儿都积极动脑、主动参与，敢于说出自己的意见和看法，并能吸取他人经验进行简单概括和推理，那教师就不必介入;若教师发现某小组讨论没有中心，偏离主题，难以深入下去，则可及时介入，引导他们顺利将讨论进行下去。在活动结束部分，孩子们从要爱护这些动物联想到还要保护土壤，我趁机抛出问题：“怎样保护土壤？”这又让孩子们展开了一场新的集体大讨论……由此看来，各种类型的“讨论”结合在一起运用，会让幼儿兴致勃勃，教学活动变得更有互动性，更具趣味性。
“讨论”还要视当时的教学具体情况作适当、灵活的改变。接下来的例子正好说明了这一点。
在语言活动――创编故事“小兔的红雨靴”中，我预先设计的是让孩子们借助图片，分小组讨论自己要如何创编这个故事。可是实施过程时却发现一个问题：每个小组的幼儿有位，每人轮流讲述一次，等待的时间比较长，有的幼儿可不高兴了。哈！有了，何不让他们自由选择一位同伴，进行两两结伴讨论呢？他们是最喜欢和自己的好朋友在一起的，最重要的是大大缩短了等待的时间，使得每位幼儿都有讲述的机会了。接着，我又发现孩子们讨论的兴致特别高，边讨论还边比划动作，手舞足蹈的，正陶醉在自己创编的故事情节里。如果这时再配上道具就更好了。我突然灵机一动：操作区里有许多兔子头饰和动物指偶玩具，正好可以丰富当前的活动。果然，这样一来孩子们的热情更加高涨了……
总之，“讨论”的运用既要根据大班幼儿的心理特点，又要考虑幼儿的生活经验，同时还要考虑到“讨论”本身的特点，在教学活动中把“讨论”灵活地运用。教师要充分尊重幼儿的主体地位，发挥好自己的主导作用，抱着幼儿重在参与的态度，注意调动每一位幼儿的学习热情和兴趣，相信每位幼儿都会有收获的。
参考文献
[1]王玉兰.对4岁与6岁幼儿认知的调查研究.教育理论与实践
[2]邵瑞珍，皮连生.教育心理学.上海教育出版社
[3]林崇德.发展心理学.浙江教育出版社
